语文学科现代文阅读指导课型教学“读练创”模式简介

       在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，教育部基础教育司副司长朱慕菊谈到：“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中那种过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。”这一口号掀翻了原来的教学目标，同时也如一缕春风给整个教育带来了新的生机与活力。目前，我校正在大胆推行以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的和美课堂教学改革。

就我所教专业语文教学而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上曾出现过不良的倾向：一是过分强调思想性抽象的东西让学生无从下手；二是过分强调文学性，而文学对学生的基础水平要求过高，学生理是遥不可及；三是过分强调分数，应该教育让学生变得机械麻木；凡此种种，滔滔不绝的一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微，即使有成效，那也只是针对个别天赋极好，领悟力极强的学生而言，大部分的普通学生就惨不忍睹了。

现代文的学习是当代学生学习的重点，也是学生学习语文的兴趣之所在。在教学实践中，我们花在现代文教学上的精力最多，但在考试时，在现代文阅读上的失分也最多。个中原因是错综复杂的，其中我们的教学本身也存在不可忽视的问题。

 在以前的教学中，学生处于被动的学习状态，我们的课改希望改变支持的呈现方式，调动学生阅读积极性和主动性，培养他们良好的阅读习惯,掌握恰当的阅读方法,提高他们获取信息的能力。教学中,注重学生的读和议,加强学生的练和讲,让学生在阅读的基础上进行交流,解决疑问,学生通过应用所学知识达到巩固知识的效果。为此，我们语文组经过反复研讨，多次探究，提出了现代文阅读课型“读评创”模式。具体操作如下：

一、预习检测  朗读检测

课前五分钟,抽查学生的预习任务.通过当堂课文朗读形式,教师可以检测学生在家的预习情况.朗读是阅读教学活动的起点和基础。检查时，评价他们的语音、语调、语速、感情、仪表神态，甚至是背景音乐配置。一个朗读能力强，但是态度不够认真，朗读习惯也不好的同学，和一个朗读能力差一些，但是态度认真的同学的评价结果应该是相当的。这样，在检测中，能力比较差的学生的努力得到了肯定，也是他们树立了信心，继而产生积极的促进作用。能力强的学生认识到自己的错误，也自然会在今后的学习中加以解决。

二、自学探究   略读自学

    教师根据教学大纲和学生实际制定好导学案。学生根据导学案独立自学，默读课文，完成

    基本内容的疏导，对阅读课文有一个基本了解和认识，同时记下自学过程中的疑难困惑。略读中，教师应注意学生略读的态度、习惯，方法和速度。略读是学生进行阅读活动的一个重要方式。阅读能力的强弱，阅读效率的高低，都直接影响学生的信息获得和知识面的增加。教师注重对学生略读习惯的培养和阅读速度的锻炼，让学生懂得平日的阅读重点放在故事内容的复述，作品主旨整体把握，作者情感价值取向上。这一环节充分发挥学生的主体性，让他们学会思考，逐步形成良好的学习习惯。

三、合作交流   精读提炼   

    教师将本堂课的重难点设置成几个核心研讨题交给各小组合作探讨，然后全班交流，各组展示自己的学习成果与心得。教师注重培养学生在阅读中理解词句的能力，激励学生在词句理解方面的质疑、探究的热情，从词句理解的角度挖掘文章的思想内涵，体会作者的感情变化。学生相互讨论，甚至可以争论。教师编写的导学案，注重要求学生分析重点词句，体会经典词句的作用，推敲词句在文中的意义，分析人物形象的塑造。学习中可以用小组竞赛形式，让学生积极思考解答，不仅深入学习了课文，而且锻炼了思辨和表达能力。

四、梳理拓展    悟读提升

    这是一个沉淀积累、消化巩固的过程，也是知识与能力延伸拓展的过程。教师规范板书，起到提纲挈领的作用。在教学中教师挖掘学生的生活积累，调动学生的情感体验，培养学生转换角色与作品中的人物、事物或者与作者对话的习惯，引导学生将自己的情感体验融入作品阅读之中，纷纷畅谈自己的想法，从而产生个性化甚至是创造性的理解。对于不同体裁文章的阅读，教师要让学生明确各种文体的阅读方法与技巧，要让学生能够做到举一反三，大胆交流，阅读能力的不断提升。

五、达标验收   泛读练习

    教师根据本节课所学内容，精选类似的课内外文章进行阅读，检查学生当堂学习情况。教师选取日常生活中精美的小说、散文、科学小品、社科短文，还有一种评说性、观点性、建议性、策略性的文体特征淡化的时文。这些文章承载着生活中的现时信息，表现出“与时俱进”的特点，学生阅读这样的文章，其目的主要是从实用出发，从中获得信息，了解动向，吸取经验，启发思路，开阔眼界。教师还可以将文学作品中的经典篇目或者段落作为资源，引进阅读训练，训练提高学生的阅读能力，提高语文素养。

 经过一年多的课改实践，学生学习兴趣浓厚，讨论问题积极，发言的同学越来越多，表达知识的口述能力得到了很大的提高。

 不过，实践中也发现了一些问题。在自读前老师先提出了思考题，个别学生产生依赖思想，自己不愿再去发现问题和研究问题，缺少独立思维。所有问题都由老师提出，学生没有质疑，没有发现，个别学生思维萎缩。我们认为不能一直单一使用导学案这种方式，应和其他方法交替使用。在“和美课堂”上的阅读教学过程中，老师还可以提供更多的时间让学生对教材进行自主阅读，让学生产生自己的感受和看法，鼓励学生敢于发表不同的见解。教师甚至还可以尝试与学生进行师生间的合作备课。就学生参与程度而言，可以让学生独立备课执教，教师从旁指导、监控、协调。就备课内容上，可以让学生确定教学目标，设计教学过程，收集资料等。教师可以与全班学生合作，或者是小组合作，或者是几个小组中的几个学生。学生在合作中能够体会到教师的关爱，学生的学习兴趣也会得到很大的提高。

教学过程中，同时还发现有部分学生性格孤僻，胆小，语言表达能力差，他们仍然很不适应这种教法，还需要我们多鼓励，帮助他们树立学习的信心，让他们大胆发言，彼此互相帮助，互相当教师。

 现在，教改实验仍在继续延伸，我们坚信：道路是曲折的，前途一定是光明的。我们的教改目标一定能实现！